Un
soplo de innovación: material educativo interactivo
Con
motivo de unas estancias profesionales que he realizado del 18 de
abril al 2 de mayo de 2017 en el collège Henri Guillaumet
(Jouy-le-Moutier, France), he elaborado el material educativo
interactivo que os presento en esta entrada.
Se
trata de un vídeo acompañado de un cuestionario online que surge de
dos necesidades: por un lado, ofrecer al collège Henri Guillaumet un
recurso web innovador y por otro, reforzar el objetivo de fin de
secuencia sobre la Alimentación
de
español segundo idioma extranjero nivel A1-A2, a saber: ser capaz de
presentar una receta.
La elección de usar el vídeo y una herramienta multimedia tan
atractiva, además de por tener un resultado llamativo y motivador ,
radica en la carencia que observé en el centro en cuanto al uso que
de las TIC se hace. Este uso se limita a la utilización del TNI (
pizarra digital) para proyectar documentos y a la visita de sala de
informática para realizar búsquedas de información, pero no se
elabora ningún tipo de material interactivo como el que se consigue
con Playposit. En esta línea, se trata además de un material que
queda a disposición del alumno para que acceda a él siempre que
quiera. Quise, por todo esto, ofrecer un recurso innovador, estable y
adaptado al contexto educativo en al que llegué.
A
todas estas ventajas se añade que la explotación del material puede
realizarse tanto de manera individual como en grupo, por lo que
contribuye a favorecer tanto el autoaprendizaje como el aprendizaje
colaborativo y es un buen medio para adaptarse a la diversidad.
En esta ocasión, la secuencia se llevó a cabo en gran grupo y en las sesiones traté de
mantener una actitud cercana a los alumnos y poner en marcha
estrategias de resolución lúdicas y colaborativas para:
-
trasmitir confianza a los alumnos,
-
suscitar su interés,
-
motivarles a la participación.
Así mismo, el empleo del
vídeo como hilo conductor me permitió estructurar el
desarrollo de las sesiones y a
la vez, mantener viva la atención de los alumnos hacia los
contenidos que trataba de vehicular. Hubo otros aspectos no previstos
que contribuyeron a este último punto como son ciertos detalles del
vídeo o el hecho de mi propia presencia.
En
todo momento procuré que el recurso tecnológico no fuese el fin en
sí mismo sino que intenté adaptar su visualización y el desarrollo
del cuestionario a la realidad del aula y a la dinámica grupal.
En
este sentido, prioricé el encuentro personal y el protagonismo del
alumnado en su conjunto, tratando de evitar tanto momentos de
exposición prolongadas como la saturación de información
audiovisual.
A
nivel pedagógico, el interés del vídeo radica en la posibilidad de
reproducir una situación cotidiana que no puede darse dentro del
aula, por lo que presté especial atención a precisar en el guión
del vídeo aspectos gramaticales novedosos que pudiesen asimilarse
con naturalidad y esquemas de comunicación asequibles que pudiesen
emplear posteriormente.
Los
objetivos del material producido son múltiples:
-
Utilizar las TIC en el aula.
-
Elaboración de material audiovisual aplicable a técnicas de clase invertida.
-
Crear un repositorio de documentos auténticos.
-
Reforzar los aspectos cognitivos a través de aspectos emocionales.
-
Fomentar el aprendizaje del español.
-
Promover el interés por la gastronomía española.
-
Motivar a los alumnos a alcanzar la competencia de fin de secuencia sobre la alimentación: ser capaz de presentar una receta.
-
Dar a conocer un plato típico español: la tortilla de patatas.
Su
desarrollo se ha llevado a cabo en varias fases debido a la
dificultad y al inmenso trabajo que conlleva. Así, la grabación de
las escenas he tenido que realizarla en mi tiempo libre y fuera del
periodo de las estancias profesionales, pues de lo contrario,
me habría sido imposible completar este material. El resto de
aspectos, fueron preparados fuera del horario lectivo durante mi
estancia.
Estas
son las etapas:
1.
Definición de los objetivos.
2. Elaboración el storyboard.
3.
Redacción del guión.
4. Grabación de las distintas secuencias
que componen el vídeo.
5. Producción de secuencias mediante
presentación a través de Power Point.
6. Grabación de audios
para la presentación.
7. Grabación de pantalla.
8.
Montaje, edición y mezcla de secuencias grabadas en vivo y de
presentación en pantalla con Windows Movie maker.
6. Subida a
youtube.
7. Realización del cuestionario sobre el vídeo con la
herramienta online gratuita Playposit.
En
un primer momento el resultado fue un vídeo
de 13 minutos de
duración que una vez en la realidad del aula consideré excesivo
para su posterior explotación con Playposit. En este vídeo presento
la situación de comunicación, las fases previas a la elaboración
de la receta y la propia preparación de la tortilla de patatas:
En un
segundo momento, tuve que reeditar por tanto el vídeo y reducirlo a
8 minutos manteniendo solo la fase de preparación de la receta.
Pata
terminar, utilicé la herramienta gratuita Playposit con la que pude
acompañar el vídeo de un cuestionario de comprensión oral online. Y este es el material que
presenté a los alumnos:
Como
conclusión, puedo decir que la actividad fue muy bien recibida
por los alumnos ya que mostraron motivación, sorpresa al verme en el
vídeo en una situación cotidiana (algunos llegaron a preguntarme si
era actriz) y un alto grado de participación e interacción. Por lo
tanto, mi grado de satisfacción, pese a todo el trabajo que
conlleva, es alto. Igualmente, considero que este tipo de materiales
refuerzan el aprendizaje cognitivo poniendo en marcha aspectos
emocionales.
